2016秋美国加州大学圣巴巴拉分校交流小结.pdf

加州大学圣巴巴拉分校交流小结 2017-04-10 09:55:41 我在加州大学圣巴巴拉分校度过了短暂的八十八天。从一开始的惊惶到最后的恋恋不舍，回头看来，圣巴巴拉给我带来了很多的收获与 成长。非常幸运能在二十岁的年纪里，在这所美丽的海滨校园度过珍贵的八十八天。 在校园海岸 圣巴巴拉的校园坐落在太平洋岸，校园里面便有一大片海滩。傍晚常常有人在细软的沙地上慢跑、散步，也有快乐的儿童与 小狗追着海浪玩。独自坐在海边，听着浪潮起伏，我常常想，自己此前的生活过得太过焦躁。在这片太平洋环抱的校园里，我慢慢学会 为自己而活：学习不再是为了争过别人而是为了自己更有收获；生活中也不必太计较得失、太在意别人的目光，其实自己当下体验到的 时时刻刻都弥足珍贵。 在这里我遇到了形形色色的朋友，上了各式各样的课，收获了优异的成绩，遇到了给我指引的老师。最重要的 是，我从一个自大、浮躁、爱跟人比较、在意他人目光的小姑娘，渐渐成长了起来，更加懂得为自己而生活。这是我最大的收获吧。 当 然，我在圣巴巴拉的成长并不是一蹴而就。其间也经历了许多困惑、惊惧——比如与外国室友的文化冲突，比如对某个课程的反感，等 等。好在圣巴巴拉是个步伐缓慢的小镇，她很有耐心，容许我慢慢地应对困扰，一步一步地成长。八十八天，圣巴巴拉给了我最大的成 长空间，而我也给了圣巴巴拉最好的答复。 我主要就从在加州大学学习的角度来谈谈。 因为我计划在本科毕业后去美国读比较文学博 士，因此我对语言类课程、跨文化视域下的文学课程，以及美国文学思潮类的课程非常感兴趣。于是，在圣巴巴拉分校我共选了四门课 ——日语、俄语、日本现代文学、环境与文学——并最终拿到了3个A+和1个A的成绩。由于我对这些课程很感兴趣也，同时自身有着 良好的学习习惯，课上积极互动，课下刻苦复习，还很喜欢和教授们交流，因此，掌握这些课对我来说都不是很大的问题。 然而，我在 圣巴巴拉的学习经历也并不是全然一帆风顺。其间我也经历了很多迷茫困惑，而我最终在自己的努力和教授的指引下，将这些学习的障 碍逐一克服。 首先，美国大学的语言类课程，与中国有着很大的区别——这些语言类课程非常强调自学。这一点，在我的日语、俄语课 上表现的非常明显。一般来说，中国的语言类课程会带着学生从字母、音标等等基础学起，并配合系统的语法进行教学，但是美国的课 程更强调在情景对话中动态地掌握语言的感觉，也就是我们常说的“语感”。两种外语教学在我看来各有优劣，比如在美国的课堂中更容 易掌握语言的听说能力，但语法和写作会相对薄弱；中国反之。但毫无疑问的是，美国的外语课程对于同学的自学能力要求更高，因为 课上的大量时间都用于了“语感训练”，而对于语法的理解与归纳、词汇的记忆都得课后自己完成。比如我上的俄语课，课上只是听一遍 课文然后听听力、练说话、造造句，相当于复习巩固，而所有真正的语言学习都必须课下自己去一个俄语学习网站完成；自学的要求非 常高，甚至于如果哪一天课前没预习，那么课上根本什么也听不懂，因为老师甚至根本不会花时间讲解课文。而且俄语课程进度非常 快，学习的压力也很大，那时我常常带着耳机听俄语听到三更半夜。课上到期中，我甚至一度焦虑地考虑退课。 但是好在，我慢慢摸索 出了日语和俄语语言学习各自的最优方法，也渐渐成为了班里最突出的学生。对于日语，由于汉文化和汉语言的先天优势，不论是语法 还是词汇我学起来都很轻松，于是我把学习中心放在听说能力的强化上，每天坚持用一个叫“罗塞塔石碑”的语言学习软件练习口语和听 力，最后在两次口试中都得到了唯一的满分。而对于俄语的学习，我发现用中国人的“土办法”非常有效——把单词、语法都整理一遍， 于是每天坚持，最后做到美国式的“语感”和中国式的“扎实”兼顾，成为了教授口中“非常优秀、非常有语言天赋”的同学。她可不知道， 我和美国同学比起来，多的并非“天赋”，而是一整本笔记本的整理的“土办法”。 总体而言，日语和俄语这两门课程对我的帮助是巨大 的。一方面对于计划读比较文学的我而言，有多门语言的基础是极大的优势；更重要的是，这两门课强化了我的语言快速学习能力，而 强大的语言学习能力对于比较文学而言意义甚至大于掌握语言本身，因为它证明了我在语言掌握方面的巨大潜能。 除了语言课程，文 学类的课程也给了我不少忧虑。最直接的压力来自于巨大的阅读量。如日本现代文学的课程，需要每周读完一本书和一些文学评论文 章，有时这些材料还十分晦涩难懂；而环境与文学，则要求每周读完大量的论文和文学作品选段。再加上语言类课程也必须花费大量时 间复习预习，阅读文学课文献的压力就更大了。当然，更大的压力，也带来更大的进步。一学期下来，我阅读的效率越来越高。所谓效 率高，一方面是说我读书速度更快了，到下半学期常常一夜就能读完一本书；另一方面，我提炼重点、发现亮点的能力更强了。经一学 期的训练，比起从前，我能在同样的时间里对文本做出更有意义的分析和提炼，也能提出更有价值的问题。 另外一个挑战是英语写作。 我在复旦英语系已经修过一年的英语写作，主要内容为学术写作。因此平时的训练中，更强调的是结构严谨，自圆其说。但是在我的日 本现代文学课程中，老师要求我们写创意性的文学评论，强调的是自己真实的感受，和另辟蹊径的分析，以及精美的、近乎文学化的语 言表达。当然，逻辑严谨仍然很重要，但是只能说是基础。因此，我将复旦的写作学习作为基础，在此之上不断逼迫自己思考、探索、 创作，最终写出了几篇我自己也非常满意，得分也很高的评论。比如，我在这门课上写了一篇三岛由纪夫《午後の曳航》中光影运用及 其死亡意味的文学评论，老师大加赞扬，把我的评论作为唯一的范例带到教室读了一遍，还在班中评论道：“这可是一个来自中国的小 姑娘写的，你们英语母语的同学写不写的出这样的文字来？”他告诉我，我的文学评论比起同龄人已经非常成熟，语言表达能力也非常 好，甚至说：“如果你能留在这里，我一定能把你培养成一流的文学评论家。”教授的言辞自然有些夸张了，但是他对我的肯定的确给了 我巨大的鼓舞。当然，除了精神上的鼓励，教授还给我很多技术上的指导，既可以细致到某一个用词的推敲，也可以宽广到选题的优 劣。总而言之，这一学期的文学写作训练，虽然充满挑战，但的确让我受益匪浅。 除了巨大的阅读量和高难度的写作，我还在文学类的 课程中，碰到了不喜欢老师的理念的问题。比如我上的环境与文学课，虽然其文本素材和各类分析评论我都很感兴趣，但是老师的在课 程中投射进的激进的政治观点、生活理念，我都不敢苟同。因此我一度不太愿意听课。但是我发现，在课堂中一些美国同学，哪怕观点 截然相反，也敢于发言，和老师争论，于是我也开始敢于表达自己的观点，哪怕与全班的想法相左。慢慢我认识到，正是这种各种观点 的碰撞与融合，才让课堂多元化，才让我的想法也更广阔，不再狭隘。这也让我反思，中国的课堂是不是少了一些思维的碰撞？当然， 当教授的确有不当言论时，完全可以提出反对，甚至向相关部门反映。比如当教授在课堂上说出一些有种族歧视倾向的言论后，我便在 课后和他说明，而他马上道歉，且反思了自己的言论。最后，我竟然慢慢喜欢上了这个我一度不喜欢的课程，最后还通过努力在这门课 中拿到了A+的好成绩。 总结来说，在美国的学习生活需要自己非常主动的努力，有时也会需要一些幸运。需要包容的心态，也需要 有自己的态度自己的原则。这些经历都是我今后人生的宝贵经验。