毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论实践教学.doc

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论实践教学 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学理念 实践教学是思想政治理论课不可或缺的重要组成部分，与理论教学相比，思 想政治理论课实践教学地域性强、开放性大、制约因素多、教学环境复杂、可控 性较差，因而，不少学校存在着形式化、随意化、实效性弱化的偏向。因此，要 切实提升思想政治理论课实践教学的实效性，真正做到实践教学与理论教学互补 互动，就必须运用系统科学的教学思想，构建和完善思想政治理论课实践教学体 系。尤其是对于我校这样一所定位于“应用型”教育的本科院校，培养具有较强 的实践能力和适应性的人才，突出应用无疑是教育的核心，更应把应用性环节渗 透到教学的全过程，强化学生动手能力和应用能力的锻炼，把实践教学放到至关 重要的位置。 一、思想政治理论课实践教学体系的构建要素 思想政治理论课实践教学体系是由思想政治理论课实践教学活动的各个要 素构成的有机联系整体。从系统观点看，思想政治理论课实践教学的有效性，归 根结底取决于其实践教学体系的构成要素是否完备、要素的效能是否得到充分发 挥，以及要素之间相互联系、相互作用所形成的结构是否合理、优化。从思想政 治理论课实践教学活动开展所必不可少且其本身又必须是不可再分的视角出发， 高职思想政治理论课实践教学体系可分为以下六个构成要素。 １．实践教学主导。实践教学主导即教师。在整个实践教学活动中，思想政 治理论课教师占有着主导性地位，是实践教学活动的驱动者、指导者、组织者与 实施者。教师主导性作用的发挥，是思想政治理论课实践教学活动存在并得以有 效展开的基础和前提。或者说，是否具备以及具备多大的主导能力，决定着教师 能否把握实践教学活动的全过程，并对全过程的各个重要环节加以有效调控。 ２．实践教学主体。实践教学主体即学生。学生在实践教学中的主体地位主 要表现为主体性受动意识和主体性实践活动。只有真正激发他们的主体性受动意 识，才能使他们产生参与实践活动的强烈意愿；只有真正开展主体性实践活动， 才能使学生对思想政治理论教育实现由知到信、由知到行的转化。所以，学生主 体性地位的确立和充分体现是实践教学取得成效的关键。 ３．实践教学目标。实践教学目标即学生通过实践教学活动，在掌握和运用 思想政治理论知识以及塑造思想政治素质方面应达到的水平或标准。实践教学目 标具有多层性和多维性，是整个实践教学体系的核心要素，它决定着实践教学内 容的设计和安排，在整个实践教学体系中起着驱动、导向和定位作用。 ４．实践教学内容。实践教学内容即在实践教学过程中让学生感悟、理解、 信仰、践履的与理论教学内容密切相关的思想政治理论信息。实践教学内容是实 践教学目标的具体体现，也是连接教师和学生的信息纽带，在整个体系中起受动 作用。 ５．实践教学管理。实践教学管理即在实践教学体系中为实现实践教学目标 而确定的管理机构和人员、管理制度、管理手段和评价指标等的总和。在实践教 学体系中，教学管理应对实践教学目标体现适应性和服务性，它既是调动实践教 学体系中其他诸要素的积极属性，共同服务于实践教学目标实现的手段和中介， 又对实践教学运行过程和结果起着信息反馈、调控和评价作用。 ６．实践教学保障。实践教学保障即为实践教学良性运行所提供、创设的精 神氛围、基本制度与物质条件的总和，主要包括舆论保障、领导保障、经费保障、 制度保障和实践场所保障等。实践教学保障在整个实践教学体系中起统筹安排、 协调整合、支撑保障作用，它的效能具有全局性、战略性，其成功与否直接影响 着整个实践教学的成败。 在思想政治理论课实践教学体系中，上述六个要素既要发挥各自的作用，体 现各自的功能，又要协调配合，以实现实践教学体系的总体目标。毫无疑问，应 用型本科教育作为高等教育的一种类型，其思想政治理论课实践教学有着与普通 高校相同的规律，只是由于其教育人才培养目标、培养模式、办学实际的不同， 使其在实践教学体系的构建原则上有着自己的特点。 二、应用型本科院校思想政治理论课实践教学体系的构建原则 构建思想政治理论课实践教学体系时，既要遵循普通高校思想政治理论课实 践教学体系的一般原则，又要遵循应用型院校思想政治理论课实践教学体系的特 殊原则。一般原则主要表现为： 第一，“双轨”并存原则。相同于普通高等学校，应用型院校思想政治理论 课实践教学体系必须与理论教学体系双轨并存，共同构成思想政治理论课教学系 统中缺一不可的两个子系统，二者既有各自相对独立的体系、结构和功能，又以 相互影响、相互作用、相互制约、相互贯通的方式相辅相成、相得益彰。其中， 实践教学以理论教学为基础和依托，理论教学通过实践教学加以体验、印证、丰 富和发展，共同服务于总体教学目的的实现。 第二，“双轨”同步原则。在保持“双轨”并存的同时，和普通高校一样， 应用型院校思想政治理论课在构建实践教学体系时，应该坚持与理论教学体系平 行、同步进行的原则，使实践教学和理论教学活动在整体上共同展开，让学生带 着理论问题走向社会，以理论指导实践并印证理论的先进性和科学性，又带着实 践问题回到课堂，以实践丰富发展理论并寻求实践问题的更多更新的理论支持和 指导，由此做到理论教学与实践教学“双轨”同步。 第三，“双主体”原则。无论是普通高校还是应用型院校的思想政治理论课 实践教学表明，实践教学体系整体功能的实现及其实现程度，与师生在整个教学 活动中主体作用发挥的大小和密切程度相关。为此，应用型院校思想政治理论课 实践教学体系的构建必须遵循双主体原则，充分激活、激发师生的主体地位，形 成合力，使之以其他构成要素所不具有的活跃性和能动性，赋予其他要素以新的 效能，从而推动实践教学活动的良性运行。 第四，“双重契合”原则。社会环境的复杂多变、教育内容和教育对象的变 动不居，客观上要求包括应用型院校在内的所有高校在构建实践教学体系时，一 方面要以学生的学习特点、成长需求、思想政治理论信息的接受规律为基本依据， 对实践教学体系的其他构成要素进行合理设置与适时调整，使之与学生达成一种 有利于实践教学活动正常进行和有利于系统功能优化的适应性、契合性关系；另 一方面要求实践教学体系中的目标—内容－管理—保障等要素必须与社会环境 的物质条件、精神氛围相契合，这直接关系到实践教学目标—内容－管理—保 障等要素的运行是否具有可操作性、有效性，也直接影响着实践教学有效性的实 现。 此外，应用型院校思想政治理论课实践教学体系的构建还应遵循以下特殊 原则： 第一，应用性原则，应用性是应用型本科院校区别于普通高校最鲜明的特征， 培养的是能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面 全面发展的高等技术应用型专门人才。这就要求应用型院校在制定思想政治理论 课实践教学目标和实践教学内容时，要主动适应经济和社会发展的需要，以培养 合格人才高质量就业为导向，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，紧密结 合专业实践教学的各个环节，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要 的，下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好思想素质和职业道德的高 技能人才，使思想政治理论课实践教学体系全方位地突出应用性特点。例如：在 开展实践教学时，充分利用校内工业中心、校内实训基地的德育教学资源，将专 业认知性实训、体验性实训和职业道德教育、职业素质养成有机融合，使校内工 业中心、实训基地成为思想政治理论课实践教学的重要组成部分，而且是实践性、 职业性、人文性最突出的实践教学环境。再如，将实践教学贯穿于学生专业实习 和顶岗实习的全过程，要求学生在实习、顶岗过程中不仅记好专业实习日记 ,还 要记好思想日记，教育学生在生产劳动中树立正确的人生观、世界观和价值观, 增强遵章守纪的观念,养成吃苦耐劳的精神 ,形成良好的职业道德品质。实践表 明，这种实践教学方式既强化了学生的职业技能，又提高了学生的职业素养和思 想品质。 第二，地域性原则。应用型院校是为地方经济建设服务的地方性大学，学生 基本上来自地方，毕业后又回到地方，他们对本地的环境和文化有亲近感、认同 感，容易从情感和理性两方面加深对本地域的历史认知和现实认知。这一地域性 特点，反映在思想政治理论课实践教学体系构建上，就是要紧密结合本地域的历 史文化传统和现代社会经济发展现状。当然，地域性原则并不意味着封闭保守， 而是要做到地域性与开放性相融合。这是因为：没有地域性特色，思想政治理论 课实践教学就会失去个性，就不易得到学生的亲近和认同；没有开放性，思想政 治理论课实践教学就会变成保守性、封闭性和落后性。如何才能真正做到既要突 显实践教学的地域性和个性，又要保持其开放性、时代性和先进性，是打造地方 院校思想政治理论课实践教学的一个亮点，也是一个难点。为此，应以开放的心 态、务实的精神系统调查、梳理富有独特地域特点和鲜明时代特点的社区文化资 源，将这些资源分门别类地分为物质文化资源、精神文化资源、活动文化资源、 组织文化资源四大类。在此基础上，深入挖掘蕴含其中的三大实践教学资源定期 开展参观考察和社会调查活动，这三大资源分别是：（１）徐州是淮海战役的主 战场，在特定地域环境的作用下，形成了以淮海战役烈士纪念塔和纪念馆为主体 的园林景区，它不仅是中国共产党领导人民浴血奋斗的的历史见证，而且是国人 追思先烈，感悟当下，展望未来的极佳场所。（２）自 1980 年以来，徐州肩负 着江苏苏北地区改革和对外开放的“窗口”的历史重任，解放思想，求真务实， 敢闯敢干，形成了开明开放、诚实诚信的徐州精神，其中，徐工集团成为苏北老 工业基地的典范。（３）由于地域优势、经济优势、产业结构优势，徐州拥有独 特的文化名片：两汉历史文化名城。徐州以弘扬中华优秀文化、推动中国文化产 业发展为根本宗旨，正在努力打造成一个国家级、综合性、的文化产业品牌。这 些兼具独特地域特点和鲜明时代特点的实践教学资源均为学生发扬爱国主义传 统、坚持社会主义信念、拥护改革开放、掌握和创造最新科技文化成果提供了独 特的资源优势。 第三，创新性原则。创新思维是一个民族不竭的动力，思想政治理论课教师 在课堂教学和课外专题报告中，始终激发学生的创新意识，鼓励他们树立崇尚创 新、追求创新、以创新求生存、以创新谋发展的精神境界，并结合现实生活中不 断见诸各种媒体因思想道德滑坡而带来的种种“创新”恶果和危害，大力弘扬崇 尚创新、诚实守信、谦虚谨慎、团结协作、维护人类普世价值、尊重他人劳动成 果、遵守职业和科研道德操守的创新品德规范。在此基础上，思想政治理论课教 师带领学生积极开展校内外各种创新性实践活动，诸如科技文化节中的技能比武、 发明竞赛、“金点子工程”、创新成果展、社会调查实践，将思想政治教育和创 新教育有机结合，将文化传承和科技创新有机结合，将创新实践和创新品质培养 有机结合。 第四，保障性原则。由于认识不到位、文化沉淀和经费投入不够厚实、受专 业学时挤压等原因，许多院校思想政治理论课实践教学处于可有可无、时断时续 甚至难以为继的尴尬境地。为此，建立和完善实践教学保障机制便尤为重要。我 校成立了由主管校领导、校党办、宣传部、教务处、学生处、财务处、后勤处、 思想政治理论课教学部相关领导和人员组成的实践教学领导小组；建立了徐州市 博物馆、淮海战役烈士纪念塔园林、徐工集团等十个长期稳定、共建互利的实践 教学基地；贯彻落实了实践教学大纲和实践教学学分、实践教学评估等教学文件 和教学管理；从收缴学费中按每生每年 20 元的标准提取专项经费用于思想政治 理论课教学活动，并每年列入学校年度经费预算。、科学化、实效化，才能与理 论教学共存并重，实现与理论教学的深度结合。 上述措施为思想政治理论课实践教学活动提供了一系列长效的保障机制。 总之，构建思想政治理论课实践教学体系，是新形势下进一步加强和改进大 学生思想政治教育的需要，是思想政治理论课实践教学深化改革中提出的新课题。 只有清楚把握思想政治理论课实践教学体系的构成要素和构建原则，思想政治理 论课实践教学才能真正做到体系化 2、实践教学设计 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学设计 一、实践教学总论 本课程的实践教学活动既是一个相对独立的系统，同时又是整个课程建设体 系中的一个重要组成部分。在具体实施的过程中，我们努力做到： 第一，在总体设计和教学方案中突出实践能力的培养，进行课程体系和内容 的创新，落实实践教学环节 32 学时，将理论与实践教学学时比例调整为 2：１。 第二，探索并建立以校内学术性（学习型）实践和网上实践、校外社会调查 和参观考察为重点的实践教学体系，突出学生实践能力的培养。 二、实践教学目的 本课程实践教学的目的是为了全面贯彻党的教育方针，全面提高本课程的教 学水平和质量，实现教学的针对性和时效性，使学生更深刻、更全面地掌握马克 思主义基本原理和方法，培养学生运用毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表” 重要思想解决实际问题的能力，提高学生的实践能力和社会适应能力；使学生牢 固树立马克思主义和中国特色社会主义信念， 掌握当代中国马克思主义观察世界、 分析国情的思维方法，提高政治理论素养，使他们成为社会主义现代化建设事业 的建设者和接班人。 三、实践教学原则 与其他学科相比，本课程的教学有其独特的学科特点，它既要求提升学生的 思想政治理论素养，又注重对学生分析问题、解决问题的实际能力的培养；同时 学科本身又具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设的实践活动密切相关。因 此，在该门课程的教学中必须充分重视实践教学环节，使学生通过形式多样的实 践活动形成对当代中国的马克思主义理论的感性认识，直至上升为理性认识。在 进行实践教学的过程中，应始终遵循以下原则： １、针对性：教学实践活动的选择，必须结合学生的思想实际和深圳的文化 资源实际，不搞形式主义。 ２、时效性：本课程具有鲜明的时代特征，随着中国改革的深入以及对外开 放步伐的加快，各种深层次矛盾日益显露，各种思潮涌入国内，学生的价值取向 日趋多元化。这些变化必然会反映到高校政治理论课上来。因此，本课程教学中 的社会实践要讲求实效性，实践活动要反映社会现实的发展，体现时代特征。 ３、实效性：提高本课程的实效性一直都是该课程建设的重点。在实践教学 活动中，必须始终围绕如何使学生把所学的理论知识转化成自己的世界观和人生 观，并用以指导自己的行动，内化为自身的品行等问题来展开，并以实效性作为 判断实践教学效果的重要依据。 四、实践教学设计安排（32 学时） 在实践教学内容的设计、组织与安排中，本课程尽可能地形成富有特色的把 课堂内外实践、校园网上网下实践、校内校外实践多个层面结合起来的立体化实 践教学环节，具体包括： １、校内学术性（学习型）实践（6 学时） 内容：校内学术性（学习型）实践是根据课程性质以及相应的教学内容确定 的一系列校内实践教学环节。在教师的指导或引导下，通过学生亲身参与而产生 直接感知的学习、研究和实践过程相结合的动态性教学过程，如利用周三下午组 织学生参加学术报告、人文知识讲座等。本课程拟围绕“关于马克思主义中国化 问题”、“关于党的建设问题”、“关于建设中国特色社会主义文化问题”、 “关于国际形势问题”、“关于市场经济问题”、“关于大学生成才与心理健康 问题”、“企业家进校园”、“展览进校园”等专题，聘请国内外、市内外知名 专家、学者、企业界人士进行专题讲座，扩大学生的知识面，开阔学生的视野， 提高学生对本门课程相关的前沿及热点问题的认识和分析能力，激发学生学习的 热情。 要求：该环节主要安排在课外教学期间进行，在专家、企业家讲座或参观校 内展览后，组织学生对相关问题展开讨论，每人撰写一份学习心得或阅读心得， 以提高讲座的实效性。 ２、网上实践（４学时） 内容：网上实践是指充分利用我校强大的互联网平台，在信息化的背景下建 立互动性强、阅读面广、综合能力培养（查、读、思、说、写）突出的网上实践 系统，让学生借助互联网和课程教学网站，在网上通过对相关资料的收集、研读、 讨论、总结，以及师生间的互动、反馈等环节设计出“形式虚拟，内容实际”的 实践教学系统。目前重点实现的是马克思主义理论知识和时势知识竞赛。 要求：每５人一组完成一份知识竞赛。 ３、参观考察实践（6 学时） 内容：组织学生到淮海战役烈士纪念塔、徐州市博物馆、徐州市汉画像石馆、 徐工集团等地参观、考察，教师进行现场教学和讲解，拓展教学途径，加深学生 的感性认识。这些参观考察涵盖了革命历史、改革开放史、国企改革等主要实践 教学内容。 要求：每人完成一篇观后感。 ４、社会调查实践（16 学时） 内容：教师给学生布置较为开放性的社会调查题目，学生５人一组展开社会 调查，并组织交流活动，评选优秀社会实践报告及先进个人。通过社会调查，学 生在获得第一手感性资料的同时，可以更深刻地了解社会，增强学生的群众意识、 创新意识和科研意识，使学生积极主动地把理论学习和实践体验结合起来，努力 培养学生良好的政治素质。 要求：每个小组提交一份规范的调查报告。 五、实践教学考核和本课程考试要求： 上述四个实践教学环节是本课程教学活动中必不可少的重要组成部分，同时， 四个环节的考核结果，占学生总评成绩的 3０％，每个学生必须全程参与，独立 思考，认真完成教师布置的各项学习任务。 （１） 课堂考核：由上课考勤、课堂表现二部分组成，共 10 分 （２） 校内学术性（学习型）实践考核：5 分 （３） 网上实践考核：5 分 （４）参观考察考核：１０分 （５）社会调查考核：1０分 （６）闭卷考试：6０分